Ihr kleines Kind liebt es zu lernen, lernt schnell und stellt endlose Fragen. Sie erwarten vollständig, dass Sie Zeugnisse mit geraden A's unterzeichnen, nachdem Ihr Kind alle seine Hausaufgaben außergewöhnlich gut abgeschlossen hat, und alle Tests bestanden haben. In den ersten Schuljahren werden Ihre Erwartungen erfüllt. Jedoch, ein Jahr (normalerweise dritte oder vierte Klasse), sind Sie verwirrt und schockiert, wenn Ihr Kind einen Bericht mit C bringt, und vielleicht sogar ein - keuchen - D!
Was ist passiert? Laut unserem alten Schulleiter werden Kinder nur dümmer, wenn sie älter werden. (Das hat er mir tatsächlich gesagt.) Aber das kann es nicht sein, weil dein Kind zu Hause genauso neugierig ist, genauso interessiert am Lernen wie immer. Vielleicht ist es wahr, dass " Fähigkeiten in der dritten Klasse ausgeglichen sind ". Aber das kann auch nicht stimmen, denken Sie, denn wenn Sie sehen, was Ihr Kind kann und was die anderen Kinder tun können, sehen Sie, dass Ihr Kind immer noch fortgeschrittener ist. Zum Beispiel könnte Ihr achtjähriges Kind genauso gut lesen wie ein Siebtklässler. Die anderen Drittklässler lesen nicht einmal in der Nähe dieses Niveaus.
Also, was ist wirklich los? Ihr Kind ist zu dem geworden, was wir als Underachiever bezeichnen. Grundsätzlich bedeutet das, dass Ihr Kind in der Schule nicht so auftritt, wie Sie es aufgrund seiner Fähigkeiten erwarten. Warte, aber ... Untererfolg ist nicht so einfach. Während dies die einfache Erklärung ist, ist die Untererfahrung komplexer und kann in jedem Alter auftreten.
Jim Delisle und Sandra Berger haben vor vielen Jahren einen Artikel über Minderleistungen geschrieben, aber was sie sagen, ist heute genauso gültig wie damals, als sie es geschrieben haben. Sie erklären, was Underachievement ist, was es verursacht und vor allem, was Sie dagegen tun können.
Untererfolg
Es gibt vielleicht keine Situation, die für Eltern oder Lehrer frustrierender ist, als mit Kindern zu leben oder zu arbeiten, die nicht so gut akademisch arbeiten, wie es ihr Potenzial zeigt.
Diese Kinder werden als Minderjährige bezeichnet, aber nur wenige Menschen sind sich einig, was genau dieser Begriff bedeutet. An welchem Punkt endet die Leistung und die Leistung beginnt? Ist ein begabter Student, der Mathematik versagt, während er bessere Arbeit leistet, wenn er einen Underachiever liest? Tritt die Leistungsminderung plötzlich auf oder ist sie besser definiert als eine Serie schlechter Leistungen über einen längeren Zeitraum? Sicherlich ist das Phänomen der Leistungsschwäche so komplex und facettenreich wie die Kinder, auf die dieses Label angewendet wurde.
Frühe Forscher (Raph, Goldberg und Passow, 1966) und einige neuere Autoren (Davis und Rimm, 1989) haben schlechte Leistungen in Bezug auf eine Diskrepanz zwischen der Schulleistung eines Kindes und einem Fähigkeitsindex wie einem IQ-Wert definiert. Diese Definitionen, obwohl sie scheinbar klar und prägnant sind, geben Eltern und Lehrern, die dieses Problem mit einzelnen Schülern angehen wollen, wenig Einblick. Ein besserer Weg zur Definition von Leistungsmangel ist die Betrachtung der verschiedenen Komponenten.
Unterschlagung ist in erster Linie ein Verhalten und kann sich daher im Laufe der Zeit ändern. Oft wird Leistungsminderung als ein Problem der Einstellung oder Arbeitsgewohnheiten angesehen . Jedoch können weder Gewohnheiten noch Einstellungen so direkt verändert werden wie Verhaltensweisen.
Mit Bezug auf "unterentwickelte Verhaltensweisen" werden also jene Aspekte des Lebens von Kindern genau bestimmt, die sie am besten verändern können.
Unterentwicklung ist inhaltlich und situationsspezifisch. Hochbegabte Kinder, die nicht in der Schule erfolgreich sind, sind oft erfolgreich bei externen Aktivitäten wie Sport, sozialen Anlässen und außerschulischen Jobs. Selbst ein Kind, das in den meisten Schulfächern schlecht abschneidet, kann Talent oder Interesse an mindestens einem Schulfach zeigen. Wenn man ein Kind als "Underachiever" bezeichnet, ignoriert es also alle positiven Ergebnisse oder Verhaltensweisen, die das Kind zeigt. Es ist besser, die Verhaltensweisen als das Kind zu bezeichnen (z. B. ist das Kind "unterdurchschnittlich in Mathe und Sprache " und nicht "unterschießender Schüler").
Unerreichbarkeit liegt in den Augen des Betrachters . Für einige Schüler (und Lehrer und Eltern), solange eine bestandene Note erreicht wird, gibt es keine Unterleistung. "Immerhin" würde diese Gruppe sagen: "AC ist eine Durchschnittsnote." Für andere könnte eine Note von B + eine schlechte Leistung bedeuten, wenn man erwartet, dass der betreffende Schüler eine A erhält. Die Anerkennung des idiosynkratischen Charakters dessen, was Erfolg und Misserfolg ausmacht, ist der erste Schritt zum Verständnis des Underachievings bei Schülern.
Unterentwicklung ist eng mit der Entwicklung von Selbstkonzepten verbunden. Kinder, die lernen, sich selbst in Bezug auf das Versagen zu sehen, beginnen schließlich selbst auferlegte Grenzen dessen, was möglich ist, zu setzen. Alle akademischen Erfolge werden als "Fluke" abgetan, während niedrige Noten dazu dienen, negative Selbstwahrnehmungen zu verstärken. Diese selbstironische Einstellung führt oft zu Kommentaren wie "Warum sollte ich es überhaupt versuchen? Ich werde sowieso scheitern" oder "Selbst wenn es mir gelingt, werden die Leute sagen, dass es daran liegt, dass ich betrogen habe." Das Endprodukt ist ein niedriges Selbstkonzept, bei dem sich die Studierenden als akademisch schwach wahrnehmen. Unter dieser Annahme ist ihre Initiative, eine Herausforderung zu ändern oder anzunehmen, begrenzt.
Verhaltensstrategien
Glücklicherweise ist es einfacher, Muster von unterdurchschnittlichem Verhalten umzukehren, als den Begriff Untererfolg zu definieren.
Whitmore (1980) beschreibt drei Arten von Strategien, die sie bei der Arbeit mit unterdurchschnittlichen Verhaltensweisen bei Schülern als effektiv erachtete:
- Unterstützende Strategien. Unterrichtstechniken und -designs, die es den Schülern ermöglichen, sich als Teil einer "Familie" gegenüber einer "Fabrik" zu fühlen, umfassen Methoden wie das Halten von Klassensitzungen, um die Bedenken der Schüler zu diskutieren; Entwurf von Lehrplanaktivitäten, die auf den Bedürfnissen und Interessen der Kinder basieren; und es den Schülern ermöglichen, Aufgaben zu Themen zu umgehen, in denen sie zuvor Kompetenz gezeigt haben.
- Intrinsische Strategien. Diese Strategien beinhalten die Idee, dass die Selbstkonzepte der Schüler als Lernende eng mit ihrem Wunsch verbunden sind, akademisch zu erreichen (Purkey und Novak, 1984). Ein Klassenzimmer, das positive Einstellungen einlädt, fördert daher wahrscheinlich die Leistung. In Klassenzimmern dieser Art ermutigen Lehrer Versuche, nicht nur Erfolge; Sie schätzen den Input der Schüler bei der Erstellung von Regeln und Verantwortlichkeiten für den Unterricht und erlauben es den Schülern, ihre eigene Arbeit zu bewerten, bevor sie eine Note vom Lehrer erhalten.
- Abhilfestrategien. Lehrer, die effektives Verhalten unter Kontrolle bringen, erkennen, dass die Schüler nicht perfekt sind - dass jedes Kind spezifische Stärken und Schwächen sowie soziale, emotionale und intellektuelle Bedürfnisse hat. Mit Förderstrategien erhalten die Studierenden die Chance, sich in ihren Stärken und Interessen zu profilieren, während in bestimmten Bereichen von Lerndefiziten Chancen bestehen. Diese Sanierung wird in einer "sicheren Umgebung" durchgeführt, in der Fehler als Teil des Lernens für jeden, einschließlich des Lehrers, betrachtet werden.
Der Schlüssel zum Erfolg liegt in der Bereitschaft von Eltern und Lehrern, die Schüler zu ermutigen, wenn sich ihre Leistung oder Haltung (auch nur geringfügig) positiv verändert.
Begabte Programme
Schüler, die in einigen Aspekten der schulischen Leistungen nicht leistungsfähig sind, aber deren Begabungen die Grenzen dessen überschreiten, was im allgemeinen Lehrplan abgedeckt ist, haben ein Recht auf eine Ausbildung, die ihrem Potential entspricht. Sicherlich muss ein Programm für begabte Schüler seine Struktur oder seinen Inhalt ändern, um den spezifischen Lernbedürfnissen dieser Schüler gerecht zu werden. Dies ist jedoch vorzuziehen, um begabten Kindern den Zugang zu Bildungsdiensten zu verwehren, die ihren Fähigkeiten entgegenkommen.
Familien Unterstützung
Im Folgenden finden Sie einige allgemeine Richtlinien für Strategien zur Verhinderung oder Umkehrung von Minderleistungen.
Unterstützende Strategien . Hochbegabte Kinder gedeihen in einer gegenseitig respektvollen, nicht autoritären, flexiblen und fragenden Atmosphäre. Sie brauchen vernünftige Regeln und Richtlinien, starke Unterstützung und Ermutigung, durchweg positives Feedback und helfen, einige Einschränkungen zu akzeptieren - ihre eigenen und die anderer. Obwohl diese Prinzipien für alle Kinder geeignet sind, Eltern begabter Kinder, die glauben, dass fortgeschrittene intellektuelle Fähigkeiten auch fortgeschrittene soziale und emotionale Fähigkeiten bedeuten, können sie ihren Kindern übermäßige Entscheidungsbefugnisse geben, bevor sie die Weisheit und Erfahrung besitzen, um mit dieser Verantwortung umzugehen (Rimm, 1986).
Begabte Jugendliche brauchen Erwachsene, die bereit sind, ihre Fragen ohne Kommentar zu hören. Einige Fragen stellen lediglich ihre eigene Meinung dar, und schnelle Antworten verhindern, dass sie Erwachsene als Resonanzboden verwenden. Wenn eine Problemlösung angebracht ist, bieten Sie eine Lösung an und ermutigen Sie die Schüler, ihre eigenen Antworten und Kriterien zu finden, um die beste Lösung zu finden. Hör genau zu. Zeigen Sie echten Enthusiasmus über die Beobachtungen, Interessen, Aktivitäten und Ziele der Schüler. Seien Sie gegenüber Problemen sensibel, vermeiden Sie es jedoch, unrealistische oder widersprüchliche Erwartungen zu übermitteln und Probleme zu lösen, zu deren Bewältigung ein Student fähig ist.
Stellen Sie den Schülern eine Vielzahl von Möglichkeiten für Erfolg, ein Gefühl der Leistung und einen Glauben an sich selbst zur Verfügung. Ermutigen Sie sie, sich freiwillig zu melden, um anderen zu helfen, Toleranz, Empathie, Verständnis und die Akzeptanz menschlicher Grenzen zu entwickeln. Orientieren Sie sich vor allem an Aktivitäten und Zielen, die ihre Werte, Interessen und Bedürfnisse widerspiegeln, nicht nur Ihre. Schließlich, reservieren Sie sich etwas Zeit, um Spaß zu haben, albern zu sein, um tägliche Aktivitäten zu teilen. Wie alle Jugendlichen müssen sich begabte Kinder mit Menschen verbunden fühlen, die sie durchgängig unterstützen (Webb, Meckstroth & Tolan, 1982).
Intrinsische Strategien . Ob ein begabter Jugendlicher auf konstruktive Weise außergewöhnliche Fähigkeiten nutzt oder nicht, hängt zum Teil von Selbstakzeptanz und Selbstkonzept ab. Nach Halsted (1988) wird "ein intellektuell begabtes Kind nicht glücklich sein und vollendet werden, bis er intellektuelle Fähigkeiten auf einer Ebene nutzt, die sich seiner vollen Kapazität nähert .... Es ist wichtig, dass Eltern und Lehrer intellektuelle Entwicklung als eine Voraussetzung für diese Kinder, und nicht nur als ein Interesse, ein Flair, oder eine Phase werden sie herauswachsen "(S. 24).
Ein frühes und angemessenes Bildungsumfeld zu schaffen, kann eine frühe Liebe zum Lernen fördern. Ein junger, neugieriger Schüler kann leicht "ausgeschaltet" werden, wenn das Bildungsumfeld nicht stimulierend ist; Klassenplatzierung und Unterrichtsansätze sind unangemessen; das Kind erlebt ineffektive Lehrer; oder Zuweisungen sind durchweg zu schwierig oder zu einfach . Die Fähigkeit des begabten Jugendlichen, Probleme auf vielerlei Weise zu definieren und zu lösen (oft als fließende innovative Ideen oder divergierende Denkfähigkeit beschrieben), ist unter Umständen nicht mit traditionellen Begabtenbildungsprogrammen oder spezifischen Klassenanforderungen vereinbar, zum Teil weil viele begabte Schüler durch Leistungstests identifiziert werden Partituren (Torrance, 1977).
Laut Linda Silverman (1989), Direktorin des Gifted Child Development Centers in Denver, Colorado, kann der Lernstil eines Schülers die schulischen Leistungen beeinflussen. Sie behauptet, dass begabte Achterschüler oft fortgeschrittene visuell-räumliche Fähigkeiten, aber unterentwickelte Sequenzierungsfähigkeiten haben; Daher haben sie Schwierigkeiten, Themen wie Phonetik, Rechtschreibung, Fremdsprachen und mathematische Fakten in der Art und Weise zu lernen, in der diese Fächer gewöhnlich unterrichtet werden (Silverman, 1989). Solche Schüler können oft von sachkundigen Erwachsenen unterstützt werden, um ihre Lernstile zu erweitern, aber sie brauchen auch eine Umgebung, die mit ihren bevorzugten Lernmethoden kompatibel ist. Ältere Schüler können an druckfreien, nicht konkurrenzfähigen Sommeraktivitäten teilnehmen, die eine große Vielfalt an Bildungschancen bieten, einschließlich gründlicher Exploration, praktischem Lernen und Mentorenbeziehungen (Berger, 1989).
Einige Schüler sind mehr daran interessiert zu lernen als an Noten zu arbeiten. Solche Studenten könnten Stunden in einem Projekt verbringen, das nichts mit akademischem Unterricht zu tun hat und es versäumt, die erforderliche Arbeit zu leisten. Sie sollten dringend ermutigt werden, ihre Interessen zu verfolgen, zumal diese Interessen zu Karriereentscheidungen und lebenslangen Leidenschaften führen können. Gleichzeitig sollten sie daran erinnert werden, dass Lehrer unsympathisch sein können, wenn die erforderliche Arbeit unvollständig ist.
Frühe Berufsberatung, die kreative Problemlösung, Entscheidungsfindung und die Festlegung von kurz- und langfristigen Zielen betont, hilft ihnen oft bei der Erledigung erforderlicher Aufgaben, beim Ablegen von High-School-Kursen und beim Planen des Studiums (Berger, 1989). Die Bereitstellung von praktischen Erfahrungen in einem Bereich mit potentiellem Karriere-Interesse kann ebenfalls Inspiration und Motivation für akademische Leistungen liefern.
Lob gegen Ermutigung . Überbetonung von Leistung oder Ergebnissen und nicht die Bemühungen eines Kindes, seine Beteiligung und sein Wunsch, etwas über Themen von Interesse zu erfahren, ist eine häufige Gefahr für die Eltern. Die Grenze zwischen Druck und Ermutigung ist subtil, aber wichtig. Leistungsdruck betont Ergebnisse wie das Gewinnen von Preisen und das Erhalten von A's, für die der Schüler hoch gelobt wird. Ermutigung betont Anstrengung, den angewandten Prozess, Schritte zur Erreichung eines Ziels und Verbesserung. Es überlässt die Beurteilung und Bewertung dem Jugendlichen. Hochbegabte Hochbegabte können als entmutigte Personen betrachtet werden, die Ermutigung brauchen, aber dazu neigen, Lob als künstlich oder unecht abzulehnen (Kaufmann, 1987). Hör genau zu dir. Sagen Sie Ihren Kindern, wenn Sie stolz auf ihre Bemühungen sind.
Abhilfestrategien . Dinkmeyer und Losoncy (1980) warnen die Eltern davor, ihre Kinder durch Dominanz, Unempfindlichkeit, Schweigen oder Einschüchterung zu entmutigen. Entmutigende Kommentare wie "Wenn du so begabt bist, warum hast du ein D in _____ bekommen?" Oder "Ich habe dir alles gegeben; Warum bist du so _____? "" sind nie wirksam. Ständiger Wettbewerb kann auch zu Leistungsminderung führen, insbesondere wenn sich ein Kind ständig als Gewinner oder Verlierer fühlt. Vermeide es, Kinder mit anderen zu vergleichen. Zeigen Sie Kindern, wie sie im Wettkampf funktionieren und wie sie sich nach Verlusten erholen können.
Kurse zu Lernfähigkeiten, Kurse zum Zeitmanagement oder spezielle Nachhilfeangebote können unwirksam sein, wenn ein Schüler langfristig unterfordert ist. Dieser Ansatz funktioniert nur, wenn der Schüler bereit und eifrig ist, wenn der Lehrer sorgfältig ausgewählt wird und der Kurs durch zusätzliche Strategien ergänzt wird, die dem Schüler helfen sollen. Auf der anderen Seite kann spezielle Nachhilfe den betroffenen Schüler helfen, der kurzfristige akademische Schwierigkeiten erlebt. Im Allgemeinen ist eine spezielle Nachhilfe für einen begabten Schüler am hilfreichsten, wenn der Tutor sorgfältig ausgewählt wird, um den Interessen und dem Lernstil des Schülers zu entsprechen. Breit angelegte Studienkompetenzkurse oder Tutoren, die den Studenten nicht verstehen, können mehr schaden als nützen.
Ein Wort von Verywell
Einige Schüler, insbesondere diejenigen, die sehr gut in der Lage sind und an einer Vielzahl von Aktivitäten teilnehmen, scheinen sehr leistungsfähig zu sein, wenn sie in einem stark strukturierten akademischen Umfeld lernen. Sie sind jedoch gefährdet, wenn sie keine Prioritäten setzen können und sich auf eine ausgewählte Anzahl von Aktivitäten konzentrieren und langfristige Ziele setzen. Auf der anderen Seite scheinen einige Schüler unterdurchschnittlich zu sein, sind aber nicht unwohl oder entmutigt. Sie können in der Mittel- oder Sekundarschule ziemlich unzufrieden sein (teilweise aufgrund der Organisation und Struktur), aber glücklich und erfolgreich beim Lernen in einer Umgebung mit einer anderen strukturellen Organisation. Sie können mit der Unabhängigkeit ziemlich gut umgehen.
Die Leistungsentfaltung besteht aus einem komplexen Geflecht von Verhaltensweisen, das jedoch von Eltern und Erziehern umgekehrt werden kann, die die vielen Stärken und Talente der Schüler berücksichtigen, die dieses Etikett tragen.
> Quellen
> Berger, S. (1989). Hochschulplanung für begabte Studenten . Reston, VA: Das ERIC Clearinghouse für Behinderte und Hochbegabte.
> Davis, GA und Rimm, SB (1989). Bildung der begabten und talentierten (2. Ed.). Englewood Klippen, NJ: Prentice-Hall.
> Dinkmeyer, D. und Losoncy, L. (1980). Das Ermutigungsbuch . Englewood Klippen, NJ: Prentice-Hall.
> Gardner, H. (1985). Frames of Mind: Die Theorie der multiplen Intelligenzen , (rev. Ed.). New York: Grundlegende Bücher.
> Halsted, JW (1988). Begabte Leser leiten - Von der Vorschule bis zur Highschool . Columbus: Ohio Psychologie Publishing.
> Purkey, WW und Novak, JA (1984). Einladender Schulerfolg (2. Aufl.). Belmont, Kalifornien: Wadsworth.
> Raph, JB, Goldberg, ML und Passow, AH (1966). Helle Underachievers . New York: Lehrer-Hochschulpresse.
> Rimm, S. (1986). Das Minderleistungssyndrom: Ursachen und Heilung . Watertown, WI: Apple Verlag.
> Silverman, L. (März 1989). Räumliche Lerner. Verstehen unserer Begabten , 1 (4), pp. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Herbst, 1989). Der visuell-räumliche Lerner. Schulversagen verhindern , 34 (1), 15-20.
> Torrance, EP (1977). Kreativität im Klassenzimmer fördern . Dubuque, IA: William C. Brown.
> Webb, J., Meckstroth, E. & Tolan, S. (1982). Das begabte Kind leiten . Columbus, Ohio: Ohio Verlag.
> Whitmore, JF (1980). Hochbegabung, Konflikt und Leistungsschwäche . Boston: Allyn und Bacon.