Meisterschaft Orientierung klingt wie ein kompliziertes Konzept, aber es bezieht sich einfach auf den Wunsch eines Kindes, kompetent zu einer Aufgabe zu werden. Kinder mit hoher Beherrschungsorientierung zeichnen sich aus. Eltern und Lehrer müssen diese Kinder nicht dazu bringen, zu lernen. Stattdessen wollen diese Schüler nur in der Schule Unterricht nehmen, um besser ausgebildet zu werden.
Was setzt Studenten mit Meisterschaft Ausrichtung auseinander
Schüler mit Beherrschungsorientierung gehören zu der ausgewählten Gruppe von Jugendlichen, die nicht primär durch externe Belohnungen motiviert sind.
Viele begabte Kinder haben diese Eigenschaft. Darüber hinaus neigen Kinder mit einer hohen Beherrschungsorientierung dazu, eine hohe intrinsische Motivation oder ein von internen Belohnungen getriebenes Verhalten zu haben. Dies steht im Gegensatz zu extrinsischer Motivation oder Verhalten, das von externen Belohnungen oder von Angst vor Bestrafung getrieben wird. Studierende mit extrinsischer Motivation haben eine Denkweise, die als Leistungsorientierung beschrieben wird.
In einer schulischen Umgebung wollen Kinder mit einer hohen Beherrschungsorientierung lernen, um zu lernen . Sie sind nicht durch ihre Leistung (dh ihre Noten oder die Zustimmung ihres Lehrers) beschäftigt und arbeiten auch dann an schulischen Aufgaben, wenn sie schlechte Rückmeldungen erhalten. Sie begrüßen Herausforderungen und neue Lernerfahrungen. Die Forschung zeigt, dass die Orientierungsorientierung die schulischen Leistungen eines Kindes sowohl auf kurze als auch auf lange Sicht verbessern kann.
Was Studenten mit Meisterschaft Orientierung glauben
Kinder mit hoher Beherrschungsorientierung glauben auch, dass harte Arbeit mehr zählt als angeborene Eigenschaften wie Intelligenz.
Sie können mit hilflosen Lernenden verglichen werden, die denken, dass sie, wenn sie nicht "schlau genug" sind, es auch nicht versuchen könnten, weil sie niemals Erfolg haben werden.
Diese risikoscheuen Kinder haben zu große Angst, unfähig zu sein, die notwendigen Schritte zum Wachsen zu unternehmen. Sie neigen auch dazu, Intelligenz als fixiert zu betrachten, während Schüler mit Meisterschaftsorientierung glauben, dass Intelligenz genährt und entwickelt werden kann.
Solche Studenten werden wahrscheinlich bessere Noten verdienen, selbst angesichts von Schwierigkeiten.
Psychologen haben gesagt, dass die Beherrschungsorientierung positiver ist als die Leistungsorientierung, weil sie ein Gefühl der Belastbarkeit bei Kindern fördert und ihnen ermöglicht, Fehlschläge oder Rückschläge zu überwinden. Mastery Orientierung kann Studenten aller Klassenstufen helfen - von der Grundschule bis zum College.
Wie Eltern und Lehrer die Orientierung der Meisterschaft fördern können
Die Beherrschung der Orientierung kann durch positive Erziehungsmethoden und die Einbeziehung der Eltern in die Bildung gefördert werden. Eltern und Lehrer können die Meisterungsorientierung bei Schülern fördern, indem sie Kindern Aufgaben geben, die ihnen wichtig sind, und Aufgaben, die herausfordernd, aber für sie erreichbar sind. Das Ziel sollte sein, dass die Schüler eine bestimmte Fertigkeit oder eine bestimmte Lektion meistern, anstatt dass sie eine bestimmte Note oder Punktzahl für die Ausführung der Aufgabe erhalten.
Lehrer können die Orientierungsorientierung fördern, indem sie die Klassenstruktur verändern und den Kindern die Lernstrategien geben, die notwendig sind, um sich selbstmotiviert statt leistungsorientiert zu machen. Lehrer sollten die Bemühungen eines Schülers loben, wenn sie sich in einer Lektion auszeichnen, und konstruktive Kritik anbieten, wenn ihre Arbeit verbesserungsfähig ist. Vor allem Lehrende sollten bei Lobeshymnen, wenn die Schüler herausfordernde Aufgaben erledigen, viel Freude haben.
Lehrer können die Schüler darüber informieren, dass Fehler Teil des Lernprozesses sind. Sie sollten auch Studenten wissen lassen, dass akademischer Erfolg in erster Linie Anstrengung ist.
Quelle:
Moorman, Elizabeth und Pomerantz, Eva. Die Rolle der Kontrolle der Mütter bei der Beherrschung der Kinder. Zeitschrift für Familienpsychologie. 2008. 22,5: 734-741.