Wenn Sie sich Gedanken über die akademischen Leistungen von Tweens machen, denken Sie vielleicht an die Qualität ihrer Schule, an die Qualifikationen ihres Lehrers, an ihre Fähigkeiten und an Ihre schulische Arbeit. Wenn Sie damit aufhören, übersehen Sie einen Schlüsselfaktor: ob ihre Kollegen sie mögen.
Dein Teen und die 5 Peer-Status der Annahme
Sie werden Zeuge, wie wichtig die Freunde Ihres Tweens sind. Sie haben also eine Vorstellung davon, wie wichtig Peer-Beziehungen für das Wohlergehen Ihres Kindes sind.
Wenn Ihr Tween gebeten wurde, sich und ihre Kollegen in einem Klassenzimmer zu bewerten, was wäre das Ergebnis? So studieren Forscher Peer-Akzeptanz. Zum Beispiel würde Ihr Tween angeben, ob es sich bei einem bestimmten Schüler um die beste Freundin handelt, und bewerten, wie sehr sie diese Person mag oder nicht mag. Nach der Bewertung eines Raumes voller Studenten können die Forscher fünf Kategorien von sogenannten "Peer-Status" identifizieren. Wo rangiert dein Tween?
- Durchschnittliche Kinder : Werden von Gleichaltrigen gemocht, von anderen nicht gemocht, aber ein "durchschnittlicher" Betrag.
- Beliebte Kinder : Von Gleichaltrigen selten gemocht. Wird häufig als "bester Freund" bezeichnet.
- Vernachlässigte Kinder : Nicht abgeneigt, aber selten als "bester Freund" bezeichnet.
- Abgelehnte Kinder : Von den meisten Kollegen nicht gefallen. Selten als "bester Freund" bezeichnet.
- Umstrittene Kinder : Oft als "bester Freund" bezeichnet UND oft nicht gemocht.
Wie hängt die Popularität mit der schulischen Leistung zusammen?
Die meisten Forschungsarbeiten mit Peer-Status konzentrierten sich auf soziale Ergebnisse, bis 1995 eine klassische Studie mit 11- bis 13-Jährigen durchgeführt wurde, bei der ein eindeutiger Zusammenhang zwischen Beliebtheit und Leistung festgestellt wurde.
Die Forscher kategorisierten den Status jedes einzelnen Schülers und fragten dann Lehrer und Kollegen, was sie über den akademischen Erfolg jedes Schülers dachten.
Lesen Sie ihre Ergebnisse, um zu sehen, wie sich der akademische Status Ihres Kindes mit seinem Peer-Status vergleichen lässt. Sie fanden folgendes:
- Die akademisch motiviertesten Schüler waren die vernachlässigten Kinder. Sie wurden auch mehr von ihren Lehrern als durchschnittliche Kinder bevorzugt. Lehrer betrachteten vernachlässigte Kinder als sehr unabhängig und verhaltensgerecht im Klassenzimmer.
- Populäre Kinder waren durchschnittlichen Kindern ähnlich, außer dass ihre Altersgenossen sie als bessere Schüler empfanden als die durchschnittlichen Kinder. Der einzige Unterschied, den die Lehrer sahen, war ein erhöhtes Hilfsverhalten bei den beliebten Kindern im Vergleich zu den durchschnittlichen Kindern.
- Die Schüler, die am schlimmsten waren, waren die zurückgewiesenen Kinder , besonders diejenigen, die aggressiv waren. Lehrer bevorzugten diese Schüler nicht und Gleichaltrige hielten sie für schlechte Schüler.
- Umstrittene Kinder wurden von Gleichaltrigen ähnlich wie durchschnittliche Kinder wahrgenommen. Lehrer dachten jedoch, dass umstrittene Kinder weniger unabhängig und widerspenstiger als Durchschnittskinder waren.
Was bedeutet das für dein Tween?
Zu oft denken wir an die kognitiven und sozialen Fähigkeiten unserer Kinder als getrennt. Aber diese klassische Forschung zeigt, dass soziale Fähigkeiten eng mit akademischen Leistungen verbunden sind. Es bleibt jedoch fraglich, ob soziale Fähigkeiten den Erfolg der Schüler beeinflussen oder umgekehrt. Es ist wichtig anzumerken, dass Ihr Kind nicht "populär" sein muss, um als starker Schüler wahrgenommen zu werden - vernachlässigte Kinder waren tatsächlich hochgradig akademisch motiviert und von Lehrern beliebt, und durchschnittlichen Kindern ging es gut. Die einzigen Kinder, die im Klassenzimmer schlecht abschnitten, waren diejenigen, die von vielen Gleichaltrigen nicht gemocht wurden.
Daher hilft Ihnen die soziale Kompetenz Ihres Tweens nicht nur sozial und emotional zu helfen, sondern kann auch akademisch für sie einen Unterschied machen.
Quelle
Wentzel, Kathryn R. & Asher, Steven R. "Das akademische Leben von vernachlässigten, abgelehnten, populären und kontroversen Kindern." Child Development 1995 66: 754-763.